Інтеграційні процеси в освіті (соціально-філософський аспект)
| dc.contributor.author | Мельник, Оксана Леонідівна | |
| dc.contributor.degreedepartment | філософії | uk |
| dc.contributor.degreefaculty | соціології і права | uk |
| dc.contributor.degreegrantor | Національний технічний університет України "Київський політехнічний інститут" | uk |
| dc.date.accessioned | 2013-10-01T06:59:00Z | |
| dc.date.available | 2013-10-01T06:59:00Z | |
| dc.date.issued | 2013 | |
| dc.description.abstracten | Thesis for a candidate's degree in pliilosophical science, specialty 09.00.10 - philosophy of education. -NTUU«KPI». -Kyiv. 2013. The thesis examines the suite of problems associated with the formation of philosophical concepts of network education that involves opening the impact of integration processes in the formation of the development of information-educational environment and the formation of information education. Thesis reveals the importance of integration processes m education for transformation of European and global information spaces. Author explains the role of the national iiurastnictiire of research and education networks in Ukraine for education impact on the development of the mformation society7 as a society of knowledge. Thesis reveals how decisively the development of the national education system in the implementation of people-development function ш a network environment. Infonnation and educational environment serves as the basis of integrated activities and how knowledge-oriented environment Integration investigated both objective self organizing involving many processes on social and institutional, social and civilization levels as a dialectical process of self-development of the educational system in a network environment. The necessity of transforming the paradigm of education mformatization. the transition from the disclosure of mformation as the integration of ICT in the learning process from the standpoint of information exchange and information technologies, based on the transition to the formation of a network paradigm within postnonclassical paradigm of education from the standpoint of the disclosure of social and organizational, social, institutional, social and potential of integration in civilization on the basis of scientific and educational networks. Basis network paradigm is the recognition antroposofiynosti of remote information-educational environment as a way to exercise, spatiahty as forms of network education as a way of life of individuals and society. | uk |
| dc.description.abstractru | Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. по специальности 09.00.10 – философия образования . – Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт», Киев, 2013. В диссертации исследуется комплекс проблем связанных с формированием философской концепции сетевого образования . Он предусматривает раскрытие влияния интеграционных процессов в образовании в развитие информационно-образовательной среды и формирование информационного образования. Информационно-образовательная среда на основе новых сетевых технологий превращается из среды хранения информационных ресурсов в среду формирования интегрированных видов деятельности и является знание ориентированной средой, направленной на выработку знания и информации. В диссертационной работе выясняется роль национально-инфраструктурного развития научно-образовательных сетей в Украине для осуществления образованием влияния на становление информационного общества как общества знания. Раскрывается решающая роль развития национальной системы образования в осуществлении человекотворческой функции в сетевой среде. Информационно- образовательная среда выступает как основа интегрированных видов деятельности и как знаниеориентированная среда. Раскрывается также значение интеграционных процессов в образовании для трансформации европейского и мирового информационных пространств. Интеграционные процессы исследованы как объективные, самоорганизующиеся полисубъектные процессы на социально-институциональном, общественном и цивилизационном уровнях, как процессы диалектического саморазвития образовательной системы в сетевой среде. Обоснована необходимость трансформации парадигмы информатизации образования, перехода от раскрытия информатизации как интегрирования ИКТ в учебный процесс с позиций информационного обмена и действия информационных технологий к формированию сетевой парадигмы в пределах постнеклассической парадигмы образования с позиций раскрытия социально-организационного, социально- институционального, общественного и цивилизацнонного потенциала интеграционных процессов на основе научно-образовательных сетей. Основой сетевой парадигмы является признание антропософийностн информационно-образовательной среды, дистанционности как способа осуществления, пространственности как форм бытия сетевого образования, сети как способа бытия человека и общества. Пространственностъ является атрибутивной характеристикой интеграционных процессов, развивающихся на сетевой основе XREN - национальных исследовательских и образовательных сетей во многих странах Европы и мира. На основе трансформации методологии пространственного анализа раскрыто современный этап преобразования европейского образовательного пространства в европейское информационное научно-образовательное пространство, опирающееся на интеграцию наугки, образования и культуры, развитие консьюмеризации, виртуальных университетов, лабораторий, групп и классов, е-науки, новых социально-институциональных проявлений дистанционного образования. В диссертации показано, что национальные исследовательские и образовательные сети большинства европейских стран интегриругют десятки и сотни научных учреждений, учебных и культурных упреждений, университетов, технических университетов и библиотек. Выражением достижения такой интеграции являются разнообразные пространства, раскрывающие социальное бытие сетевых структур в виде интеграционных процессов на социально- организационном, социально-институциональном, общественном и цивилизационном уровнях. Выявление трансконтинентального уровня интеграционных процессов позволяет установить потенциал становления транснациональных связей между сетями, рассмотреть их как проявления формирования информационной цивилизации, обосновать изначальность национально-инфраструктурного уровня развития научно-образовательных сетей. Это позволяет перейти от рассмотрения интеграции в условиях глобализации как унификации и стандартизации к раскрытию диалектики глобального и локального, особенности глокализации на базе укрепления национальной сетевой основы для преодоления кризиса идентичности. | uk |
| dc.description.abstractuk | Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата філософських наук за спеціальністю 09.00.10 - філософія освіти. - Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут», Київ, 2013. У дисертації досліджується комплекс проблем, пов'язаних із формуванням філософської концепції мережевої освіти, що передбачає розкриття впливу інтеграційних процесів в освіті на розвиток Інформаційно-освітнього середовища та формування інформаційної освіти. Розкривається значення інтеграційних процесів в освіті для трансформації європейського та світового інформаційних просторів. З'ясовується роль національно-інфраструтстурного розвитку науково-освітніх мереж в Україні для здійснення освітою впливу на становлення інформаційного суспільства як суспільства знання. Розкривається вирішальність розвитку національної системи освіти у здійсненні людинотворчої функції у мережевому середовищі. Інформаційно-освітнє середовище постає як основа інтегрованих видів діяльності та як знаннєорієнтоване середовище. Інтеграційні процеси досліджені як об'єктивні, самоорганізуючі полісуб’єктні процеси на соціально-інституційному, суспільному та цивілізацІйному рівнях, як процеси діалектичного саморозвитку освітньої системи у мережевому середовищі. Обгрунтовано необхідність трансформації парадигми інформатизації освіти, переходу від розкриття Інформатизації як інтегрування ПСТ у навчальний процес з позицій інформаційного обміну та дії шформаційних технологій до формування мережевої парадигми у межах постнекласичної парадигми освіти з позицій розкриття соціально- організацінного. соціально-інституційного, суспільного та цивілізаційного потенціалу інтеграційних процесів на основі науково-освітніх мереж. Основою мережевої парадигми є визнання антропософійності інформаційно-освітнього середовища, дистанційості як способу здійснення, просторовості як форм буття мережевої освіти, мережевості як способу буття людини та суспільства. | uk |
| dc.format.page | 17 л. | uk |
| dc.identifier.uri | https://ela.kpi.ua/handle/123456789/3972 | |
| dc.language.iso | uk | uk |
| dc.publisher | Національний технічний університет України "Київський політехнічний інститут" | uk |
| dc.publisher.place | Київ | uk |
| dc.status.pub | published | uk |
| dc.subject.udc | 316.4.063.3:37.07:101.1 | uk |
| dc.title | Інтеграційні процеси в освіті (соціально-філософський аспект) | uk |
| dc.type | Other | uk |
| thesis.degree.level | candidate | uk |
| thesis.degree.name | кандидат філософських наук | uk |
| thesis.degree.speciality | 09.00.10 - філософія освіти | uk |