Огляд автоматизованих систем супроводу навчального процесу

Скорочена інформація про документ
dc.contributor.authorЦибульник, С. О.
dc.contributor.authorВойкан, Г.
dc.contributor.authorЛяховецький, О. О.
dc.contributor.authorРупіч, С. С.
dc.date.accessioned2022-02-21T15:20:49Z
dc.date.available2022-02-21T15:20:49Z
dc.date.issued2021
dc.description.abstractenDistance education in Ukraine has undergone significant growth over the past two years. It has provided opportunities for millions of undergraduate and graduate students to continue learning in a variety of forms and ways, including online learning, internships, competitions, research, dissertation defenses, field experience reports, seminars and forums in quarantine. In contrast to Ukraine, according to the results of a survey of some higher educational institutions during the epidemic period, the degree of student dissatisfaction with distance learning on the Internet is generally high. In contrast to Ukraine, according to the results of a survey of some higher educational institutions in the world during the epidemic period, the degree of student dissatisfaction with distance learning on the Internet is generally high. In the realities of our country, distance learning is much more popular with students, since there is no need to be in the lecture hall, and it is also impossible to determine who completed the homework: student or someone else. On the other hand, the workload for teachers has increased due to the need to create and administer distance courses, presentations, multimedia labs and others. These factors contribute to an increase in dissatisfaction with the distance education process among university teachers. The overall response of students and teachers to distance education is related to the challenges of transition and adaptation. First, opinions regarding the negative impact of long-term use of electronic products cannot be ignored. Secondly, there is a problem associated with the lack of technical support and personal space at home for students. Any pandemic causes high levels of stress in the population. It is associated with uncertainty and loss of control over the situation. The COVID-19 pandemic has worsened the pre-existing mental health of both students and teachers. This is mainly due to the closure of educational institutions, the loss of work and study hours, limited social ties, and a heavy load of educational material. To ensure a sufficient level of quality of distance learning, it is necessary to use automated learning support systems. They provide an opportunity to objectively assess and maintain academic integrity for students. That is why the purpose of this work is to do overview of existing popular and most widely used automated learning support systems and to compare their functionality for design of a new system that will provide the required quality of learning. The overview made it possible to determine that a high-quality automated learning support system in a distance learning environment should contain at least the following parts: preparation of course elements by teachers, anonymous assessment of the course by students, attendance control, student recognition, exchange of teaching resources, exchange of professional knowledge and skills, conducting various types of control activities and homework, meetings and seminars, Web-based laboratories, Internet library and others. Also, the system must be cross-platform and supported on a computer, TV, mobile phone, tablet and other common gadgets based on the existing today operating systems.uk
dc.description.abstractruДистанционное образование в Украине за два последних года претерпело значительное развитие и предоставило возможность продолжить обучение с помощью различных форм и способов миллионам студентов и аспирантов, включая онлайн-обучение, стажировку, соревнования, научные исследования, защиты дипломов и диссертаций, отчеты о производственной практике, семинары и форумы в условиях карантина. В отличие от Украины, по результатам опроса некоторых высших учебных заведений в течение эпидемического периода степень недовольства студентов дистанционным обучением в сети Интернет в основном высокая. В реалиях нашей страны дистанционное обучение гораздо больше нравится студентам, так как нет необходимости находиться в аудитории, а также нельзя проконтролировать, кем выполнено задание. С другой стороны, нагрузка на преподавателей увеличилось из-за необходимости создавать и администрировать дистанционные курсы, презентации, мультимедийные лабораторные работы и тому подобное. Эти факторы влияют на увеличение недовольства процессом дистанционного образования среди преподавателей высших учебных заведений. Общая реакция студентов и преподавателей на дистанционное образование связана с проблемами перехода и адаптации. Во-первых, нельзя игнорировать мнения относительно негативного влияния длительного использования электронных продуктов. Во-вторых, существует проблема, связанная с отсутствием технического обеспечения и личного пространства дома у студентов. Любая пандемия вызывает высокий уровень стресса у населения, который связан с неопределенностью и потерей контроля над ситуацией. Пандемия COVID-19 ухудшила уже существующее психическое состояние, как студентов, так и преподавателей. Это вызвано главным образом закрытием учебных заведений, потерей режима работы и учебы, ограниченностью социальных связей, большой загруженностью учебным материалом. Для обеспечения достаточного уровня качества дистанционного обучения необходимо использовать автоматизированные системы сопровождения учебного процесса, которые дают возможность объективной оценки со стороны преподавателей и соблюдения академической честности со стороны студентов. Именно поэтому целью данной работы является обзор существующих популярных и наиболее широко используемых автоматизированных систем сопровождения учебного процесса и сравнение их функционала для проектирования новой системы, которая будет обеспечивать необходимое качество обучения. Проведенный обзор позволил определить, что качественная автоматизированная система сопровождения учебного процесса в условиях дистанционного обучения должна содержать, как минимум, следующие компоненты: подготовку элементов курса преподавателями; анонимную оценку курса студентами; контроль посещения; распознавание студентов; обмен ресурсами преподавания; обмен профессиональными знаниями и навыками; проведение различных видов контрольных мероприятий и домашней работы; проведение встреч и семинаров; лаборатории на базе Web-технологий; Интернет-библиотеку и тому подобное. Также система должна быть кроссплатформенной и поддерживаться на компьютере, телевизоре, мобильном телефоне, планшете и других распространенных гаджетах на базе существующих на сегодняшний день операционных систем.uk
dc.description.abstractukДистанційна освіта в Україні за два останніх роки зазнала значного розвитку та надала змогу продовжити навчання за допомогою різних форм і способів мільйонам студентів та аспірантів, включаючи онлайн-навчання, стажування, змагання, наукові дослідження, захисти дипломів та дисертацій, звіти про виробничу практику, семінари та форуми в умовах карантину. На відміну від України за результатами опитування деяких закладів вищої освіти протягом епідемічного періоду ступінь незадоволення студентів дистанційним навчанням в мережі Інтернет здебільшого високий. У реаліях нашої країни дистанційне навчання набагато більше подобається студентам, тому що немає необхідності знаходитися в аудиторії, а також не можна детально проконтролювати, ким саме виконано завдання. З іншого боку, навантаження на викладачів збільшилося через необхідність створювати та адмініструвати дистанційні курси, презентації, мультимедійні лабораторні роботи тощо. Ці фактори впливають на збільшення незадоволення процесом дистанційної освіти серед викладачів закладів вищої освіти. Загальна реакція студентів та викладачів на дистанційну освіту пов’язана з проблемами переходу та адаптації. По-перше, не можна ігнорувати думки щодо негативного впливу тривалого використання електронних продуктів. По-друге, існує проблема, яка пов’язана з відсутністю технічного забезпечення та особистого простору вдома у студентів. Будь-яка пандемія викликає високий рівень стресу населення, який пов’язаний з невизначеністю та втратою контролю над ситуацією. Пандемія COVID-19 погіршила вже існуючий психічний стан і студентів, і викладачів. Це викликано головним чином через закриття навчальних закладів, утрату режиму роботи та навчання, обмеженість соціальних зв'язків, велику завантаженість навчальним матеріалом. Для забезпечення достатнього рівня якості дистанційного навчання необхідно використовувати автоматизовані системи супроводу навчального процесу, які дають можливість об’єктивного оцінювання з боку викладачів та дотримання академічної доброчесності з боку студентів. Саме тому метою даної роботи є огляд існуючих популярних та найбільш широко використовуваних автоматизованих систем супроводу навчального процесу та порівняння їх функціоналу для проєктування нової системи, яка буде забезпечувати необхідну якість навчання. Проведений огляд дозволив визначити, що якісна автоматизована система супроводу навчального процесу в умовах дистанційного навчання має містити щонайменше такі частини: підготовку елементів курсу викладачами, анонімну оцінку курсу студентами, контроль відвідування, розпізнавання студентів, обмін ресурсами викладання, обмін професійними знаннями та навичками, проведення різних видів контрольних заходів та домашньої роботи, проведення зустрічей та семінарів, лабораторію на базі web-технологій, Інтернет-бібліотеку тощо. Також система має бути кросплатформовою та підтримуватися на комп’ютері, телевізорі, мобільному телефоні, планшеті та інших розповсюджених гаджетах на базі існуючих на сьогоднішній день операційних систем.uk
dc.format.pagerangeС. 69-76uk
dc.identifier.citationОгляд автоматизованих систем супроводу навчального процесу / Цибульник С. О., Войкан Г., Ляховецький О. О., Рупіч С. С. // Вісник КПІ. Серія Приладобудування : збірник наукових праць. – 2021. – Вип. 61(1). – С. 69-76. – Бібліогр.: 15 назв.uk
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.20535/1970.61(1).2021.237104
dc.identifier.urihttps://ela.kpi.ua/handle/123456789/46668
dc.language.isoukuk
dc.publisherКПІ ім. Ігоря Сікорськогоuk
dc.publisher.placeКиївuk
dc.sourceВісник КПІ. Серія Приладобудування : збірник наукових праць, 2021, Вип. 61(1)uk
dc.subjectавтоматизована системаuk
dc.subjectдистанційне навчанняuk
dc.subjectGoogle Classroomuk
dc.subjectMoodleuk
dc.subjectQR-кодuk
dc.subjectautomated systemuk
dc.subjectdistance learninguk
dc.subjectGoogle Classroomuk
dc.subjectMoodleuk
dc.subjectQR-codeuk
dc.subjectавтоматизированная системаuk
dc.subjectдистанционное обучениеuk
dc.subjectGoogle Classroomuk
dc.subjectMoodleuk
dc.subjectQR-кодuk
dc.subject.udc004.651uk
dc.titleОгляд автоматизованих систем супроводу навчального процесуuk
dc.typeArticleuk

Файли

Контейнер файлів
Зараз показуємо 1 - 1 з 1
Ескіз
Назва:
VKPI-sPr_2021-61_p69-76.pdf
Розмір:
220.14 KB
Формат:
Adobe Portable Document Format
Опис:
Завантажити
Ліцензійна угода
Зараз показуємо 1 - 1 з 1
Ескіз недоступний
Назва:
license.txt
Розмір:
9.01 KB
Формат:
Item-specific license agreed upon to submission
Опис:
Завантажити

Зібрання

Вісник КПІ. Серія Приладобудування: збірник наукових праць, Вип. 61(1)