Сукупність організаційно-педагогічних умов сприяння стандартизації професійної підготовки вчителів іноземних мов

Скорочена інформація про документ
dc.contributor.authorМархева, Оксана Євгенівна
dc.contributor.authorMarkheva, O. Ie.
dc.date.accessioned2018-11-15T17:27:26Z
dc.date.available2018-11-15T17:27:26Z
dc.date.issued2016
dc.description.abstractenIt has been specified by the author that the process of standardization concerning FLs teachers’ professional training is carried out under certain objective and subjective conditions. The conditions of the first type have been formed objectively in the society. These conditions actually predetermine the process of standardization that is why they are regarded as leading organizational-pedagogical conditions. The conditions of the second type formed subjectively and aimed at the most effective possible use of the objective capacities in terms of the content, methods, organizational forms and physical resources in the process of professional training in order to reach the set goals, are defined as sub-subordinated organizational-pedagogical conditions. It has been determined, that the leading and sub-subordinated organizational-pedagogical conditions contributing to professional training standardization are structured by means of hierarchic relations. The first leading organizational pedagogical condition is identified as the generalization of the west European experience in developing the standards for FLs teachers’ professional training. The second leading organizational-pedagogical condition is recorded as the structuring of foreign languages teachers’ professional qualifications content. On the basis of the leading organizational-pedagogical conditions the sub-subordinated organizational-pedagogical ones contributing to professional training standardization of foreign languages teachers have been determined. The first sub-subordinated organizational-pedagogical condition is referred to as activation of both in-class and out-of-school activities correlation on the ground of methods of professional training optimization as well as innovative and classical approbated teaching techniques integration in terms of higher school. The second sub-subordinated organizational-pedagogical condition has been verified as advanced professionalization of the educational process in the subject block and developing the future FLs teachers’ autonomy (independence) in the process of profession-oriented educational activity. It has been proven that the third sub-subordinated organizational-pedagogical condition is grounded on thorough methodological support elaboration and courseware ensuring the process based on the innovative concept.uk
dc.description.abstractukАвтором з’ясовано, що процес стандартизації професійної підготовки вчителів ІМ протікає за певних об’єктивних та суб’єктивних обставин. Обставини першого типу склалися об’єктивно у суспільстві. За цих обставин власне і відбувається процес стандартизації, тому вони були визначені як провідні організаційно-педагогічні умови. Обставини другого типу, що суб’єктивно створюються з метою максимально ефективного використання об’єктивних можливостей змісту, методів, організаційних форм і матеріальних можливостей процесу професійної підготовки задля досягнення поставлених цілей було схарактеризовано як супідрядні організаційно-педагогічні умови. Встановлено, що провідні і супідрядні організаційно-педагогічні умови сприяння стандартизації професійної підготовки поєднані між собою ієрархічними зв’язками. Першою провідною організаційно-педагогічною умовою визначено узагальнення західноєвропейського досвіду запровадження стандарту професійної підготовки вчителів ІМ. Другою провідною організаційно-педагогічною умовою зафіксовано структурування змісту професійних кваліфікацій учителів іноземних мов. На основі провідних організаційно-педагогічних умов було виокремлено супідрядні організаційно-педагогічні умови сприяння стандартизації професійної підготовки вчителів ІМ. Першою супідрядною організаційно-педагогічною умовою визначено активацію взаємозв’язків аудиторних та позааудиторних форм організації навчання на основі оптимізації методів професійної підготовки та інтеграції інноваційних та класично апробованих технологій навчання у вищій школі. Другою супідрядною організаційно-педагогічною умовою названо випереджальну професіоналізацію навчального процесу з дисциплін блоку предметної підготовки та розвиток автономії майбутніх учителів ІМ у професійно-орієнтованій навчальній діяльності. З’ясовано, що третьою супідрядною організаційно-педагогічною умовою є створення науково-методичного та навчально-методичного забезпечення цього процесу на інноваційних засадах.uk
dc.format.pagerangeС. 54–59uk
dc.identifier.citationМархева, О. Є. Сукупність організаційно-педагогічних умов сприяння стандартизації професійної підготовки вчителів іноземних мов / О. Є. Мархева // Вісник НТУУ «КПІ». Філософія. Психологія. Педагогіка : збірник наукових праць. – 2016. – № 1 (46). – С. 54–59. – Бібліогр.: 11 назв.uk
dc.identifier.urihttps://ela.kpi.ua/handle/123456789/25100
dc.language.isoukuk
dc.publisherПолітехнікаuk
dc.publisher.placeКиївuk
dc.sourceВісник НТУУ «КПІ». Філософія. Психологія. Педагогіка: збірник наукових праць, 2016, №1 (46)uk
dc.subjectстандартизація професійної підготовки вчителів ІМuk
dc.subjectорганізаційно-педагогічні умовиuk
dc.subjectкомпетентністьuk
dc.subjectпрофесійна кваліфікаціяuk
dc.subjectstandardization of professional training of foreign languages teachersuk
dc.subjectorganizational pedagogical conditionsuk
dc.subjectcompetenceuk
dc.subjectprofessional qualificationuk
dc.subject.udc378:[37.011.3-051:81’243]uk
dc.titleСукупність організаційно-педагогічних умов сприяння стандартизації професійної підготовки вчителів іноземних мовuk
dc.title.alternativeThe Complex of Organizational-Pedagogical Conditions Contributing to Professional Training Standardization of Foreign Languages Teachersuk
dc.typeArticleuk

Файли

Зібрання

Вісник НТУУ «КПІ». Філософія. Психологія. Педагогіка: збірник наукових праць, № 1 (46)