Статті (КАМТС2)
Постійне посилання зібрання
У зібранні розміщено матеріали, що опубліковані або готуються до публікації в наукових журналах та збірниках.
Переглянути
Нові надходження
Документ Відкритий доступ Інтерактивні методи англомовної підготовки магістрів технічних спеціальностей(International scientific peer-reviewed journal «Scientific World Journal», 2025) Галацин, Катерина ОлександрівнаСтаття присвячена дослідженню інтерактивних методів англомовної підготовки магістрів технічних спеціальностей у сучасному освітньому просторі. Актуальність теми зумовлена інтеграцією української системи вищої освіти до європейського та світового освітнього простору, що вимагає якісного оновлення форм і методів навчання іноземних мов. Метою дослідження є визначення й аналіз найбільш ефективних інтерактивних методів навчання, що сприяють формуванню комунікативної, професійної та міжкультурної компетентності майбутніх фахівців технічної галузі. У роботі обґрунтовано доцільність використання методів проєктів, кейс-стаді, мозкового штурму, рольових ігор, AR/VR технологій, гейміфікації, дебатів та цифрових ресурсів, що дозволяють моделювати професійні ситуації й наближати освітній процес до реальних умов міжнародної діяльності. Результати свідчать, що інтерактивні методи підвищують мотивацію, критичне мислення, вміння працювати в команді та адаптацію магістрів до глобального професійного середовища. Автори доходять висновку, що інтерактивна англомовна підготовка є ключем до формування конкурентоспроможних фахівців, здатних ефективно комунікувати на міжнародному рівні.Документ Відкритий доступ Розвиток критичного мислення магістрів технічних спеціальностей у процесі вивчення англійської мови(ГО «Інститут стратегій інноваційного розвитку і трансферу знань» та Ізмаїльський державний гуманітарний університет, 2025) Галацин, Катерина Олександрівна; Фещук, Алла МихайлівнаНа сучасному етапі оновлення змісту професійної підготовки майбутніх інженерів важливу роль відіграє проблема розвитку критичного мислення магістрів технічних спеціальностей у цілому й зокрема у процесі вивчення англійської мови. Метою статті є дослідження особливостей та принципів розвитку критичного мислення магістрів технічних закладів вищої освіти у процесі вивчення практичного курсу іноземної мови для наукової комунікації. У статті розвиток критичного мислення особистості визначається як складний інтелектуально-рефлексивний процес, який передбачає здатність людини усвідомлено аналізувати інформацію, оцінювати її достовірність і логічність, робити обґрунтовані висновки, приймати зважені рішення та відстоювати власну позицію на основі аргументів і доказів. Методи. Для вирішення поставлених завдань використані наукові методи: аналіз, синтез, узагальнення, систематизації. Результати. Встановлено, що розвиток критичного мислення особистості майбутнього спеціаліста є складним і багатофакторним процесом; провідним серед цих факторів є професійна підготовка у ЗВО цілому, й вивчення англійської мови, зокрема. Особливості розвитку критичного мислення у процесі вивчення англійської мови: критичне мислення сприяє підвищенню академічної та професійної мобільності магістрів; здатності аналізувати наукову інформацію англійською мовою; формуванню навичок аргументованої комунікації у міжкультурному середовищі; розвитку самостійності та відповідальності за результати пізнавальної діяльності. Висновки. Розвиток критичного мислення майбутніх інженерів у процесі вивчення англійської мови базується на системі взаємопов’язаних принципів – проблемності, інтеграції, рефлексивності, діалогічності, науковості, контекстності, поетапності, суб’єктності, безперервності та гуманізації. Їх реалізація у навчальному процесі створює умови для формування компетентного, мислячого, відповідального фахівця, здатного ефективно діяти у глобальному інформаційному середовищі.Документ Відкритий доступ Critical thinking and its role in foreign languages study(Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, 2025) Golub, Tetiana Petrivna; Zhygzhytova, Liudmyla Mykolayivna; Kovalenko, Olha OleksandrivnaIn the contemporary dynamic educational landscape, the development of critical thinking skills has become extremely important and is now widely recognized as a foundational objective across virtually all academic disciplines. This extends significantly to foreign language study, which was traditionally focused on linguistic accuracy and communicative competence. The article provides a research of the relationship between critical thinking and foreign language acquisition, stating that these two cognitive and educational domains are not merely complementary but are, in fact, profoundly reinforcing. The research examines the cognitive processes that engage with a foreign language and demonstrates how they foster analytical, problem-solving, and evaluative competences within the learner. It also illustrates how applying of a critical mindset enhances both the depth and effectiveness of language learning, examining pedagogical approaches and methodologies that can be integrated into foreign language curricula. These approaches are designed to actively stimulate and develop critical thinking skills through targeted activities and strategic instructional design, moving beyond rote memorization to genuine intellectual engagement. The methodology employed for the article is based on a literature review and a conceptual analysis that involves a clear conceptual delineation of critical thinking and foreign language study, as well as an exploration of theoretical frameworks that link cognitive development with linguistic acquisition. Furthermore, the methodology focuses on identifying instances of mutual reinforcement, investigating how learning a foreign language stimulates critical thinking and, conversely, how critical thinking can be strategically applied by learners to optimize their language acquisition strategies. The article also highlights the substantial academic and practical benefits of fostering critical thinking in foreign language learners that are far beyond primary linguistic competence and encompass broader cognitive, metacognitive, and intercultural capabilities. The main research findings reveal a relationship where critical thinking is both an outcome of and an enhancer for foreign language learning, which naturally fosters metacognitive awareness, problem-solving and inference skills, cross-cultural comparison and perspective-taking, and critical evaluation of information and sources. At the same time, a critical mindset significantly improves language acquisition through strategic learning, deeper linguistic processing, effective error analysis and self-correction, enhanced reading and listening comprehension, and improved productive skills. Pedagogically, integrating critical thinking requires a shift to tasks demanding analysis, synthesis, and evaluation, such as problem-based learning, debates, authentic material analysis, and comparative tasks. The conclusions emphasize that cultivating critical thinking in foreign language learners transcends the traditional objective of achieving linguistic proficiency, instead equipping learners with essential cognitive tools that empower them to make more informed and reasoned decisions, engage in more profound and empathetic intercultural communication, and critically understand diverse perspectives.Документ Відкритий доступ The role of AI in English language teaching within technical universities(Волинський національний університет імені Лесі Українки, 2025) Golub, Tetiana; Kovalenko, OlhaThe modern technological shift greatly changes various aspects of people’s lives, including education. This transformation also influences the way knowledge is disseminated, acquired, and evaluated, including the rapid integration of artificial intelligence into traditional learning methods. Modern artificial intelligence offers advanced tools for personalized learning, automated assessment, and interactive content delivery. This raises a critical and timely question: can AI truly replace human English language teachers, especially in the specialized environments of technical universities? This article aims to address this question through a comprehensive analysis. The research first analyses the current state of artificial intelligence implementation in language learning, illustrating its most impactful applications and functionalities by reviewing recent research. It also states the diverse and often underestimated responsibilities, unique contributions, and inherent pedagogical value that English language teachers bring to technical university settings. Finally, the study critically evaluates the strengths and limitations of artificial intelligence against human roles. Our findings indicate that while AI has significant advantages, such as 24/7 accessibility, instant and personalized feedback, data collection for tailored instruction, and automation of routine tasks, it has limitations that currently prevent it from fully replacing human English language teachers in technical universities. AI does not provide a genuine understanding, empathy, and the ability to handle complex, unstructured human communication. Furthermore, AI cannot complete the human teacher’s role in motivation, providing socio-emotional support, or introducing cultural context that is essential for effective communication. AI also cannot replace human teachers in curriculum design, authentic assessment, mentorship, and adapting to unforeseen classroom dynamics. The article concludes that AI cannot completely replace human English language teachers, instead, a more realistic and beneficial future lies in a human-AI collaboration.Документ Відкритий доступ Foreign language as a tool for developing critical thinking skills(Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського, 2025) Golub, Tetiana; Zhygzhytova, Liudmyla; Kovalenko, Olha; Nazarenko, OlgaThe paper explores the intricate relationship between students’ foreign language acquisition and the development of critical thinking skills in the context of modern university education. With the rapid advancements in information technology and globalization, which we witness nowadays, the need for highly qualified specialists proficient in foreign languages has become essential. The study argues that a foreign language learning transcends mere linguistic proficiency; it actively fosters cognitive flexibility, analytical reasoning, and metacognitive awareness, which are core components of critical thinking. Through a literature review, the paper identifies cognitive processes inherent in language acquisition that align with essential components of critical thinking, such as metacognition, problem-solving, and intercultural analysis; it also determines how the challenges inherent in learning a foreign language, such as ambiguity, cultural nuances, and complex communication. The findings indicate that modern foreign language education should absolutely move from the traditional way of learning to up-to-date methodologies that prioritize cognitive engagement and critical evaluation, utilizing tasks that compel students to articulate arguments, assess information critically, and engage in complex discussions. The implications suggest that integrating critical thinking development into language education can cultivate adaptable, reflective, and culturally competent individuals capable of navigating complex global environments. Recognizing foreign language learning as a strategic tool for cognitive development underscores its importance in fostering essential skills that are necessary for gaining academic success and effective global citizenship. The study concludes by advocating for curricular reforms that leverage foreign language instruction as a vital tool for cultivating critical thinking while suggesting avenues for future research to empirically assess the impact of various teaching methodologies on critical thinking development.Документ Відкритий доступ Enhancing ELS students’ language proficiency through spaced repetition(Сумський державний педагогічний університет імені А.С.Макаренка, 2024) Kryukova, Yelyzaveta; Yamshynska, Nataliia; Kutsenok, Neonila; Meleshko, InnaIn language learning, the method of spaced repetition has gained significant importance. It is undoubtedly a learning technique that can greatly enhance students' vocabulary and grammar acquisition. Spaced repetition allows to improve students' long-term retention of the language content they study enhancing language learning through active engagement, repetition, and visual aids. The effectiveness of spaced repetition as a method of improving English language acquisition was investigated by the authors of the paper. The participants of the research were students at the National Technical University of Ukraine "Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute." The experiment involved 76 students, who were divided into two groups: an experimental group and a control group. The experimental group applied spaced repetition to their vocabulary and grammar learning, while the control group continued their studies according to the traditional syllabus without the use of spaced repetition. To assess the impact of spaced repetition, both groups took the same test before and after the experiment. The pre-test served to establish a baseline measurement of each student's vocabulary and grammar proficiency, allowing for a direct comparison of progress made during the study. The post-test, conducted at the end of the experiment, aimed to evaluate the effectiveness of the spaced repetition method by measuring any improvements in language skills. Data was collected through a combination of online surveys and a Likert scale questionnaire. The results demonstrated that the majority of students in the experimental group, who consistently used spaced repetition, reported significant improvements in their language skills, as evidenced by higher scores on the post experiment test. In contrast, the control group showed less pronounced progress, highlighting the added value of spaced repetition in language learning. The findings underline the versatility and effectiveness of spaced repetition, especially when integrated into the daily learning process. This method not only proved its effectiveness for memorization but also enhanced the practical application of language skills, leading to more confident and accurate communication in English. Additionally, students in the experimental group reported positive impacts on their motivation and time management, further supporting the potential of spaced repetition as a powerful tool for language education across various linguistic fieldsДокумент Відкритий доступ Exploring the role of the discipline "English for business communication" in developing mediation skills among engineering students(ФОП Кошовий Богдан-Петро Олегович, 2025-01-27) Stavytska, Iryna; Kryukova, Yelyzaveta; Yamshynska, Nataliia; Kutsenok, NeonilaThis study explores the role of the discipline "English for Business Communication" in developing mediation skills among engineering students, highlighting the importance of language proficiency and communication skills for future career advancement. The paper aims to assess the familiarity of engineering Master’s students with the concept of mediation, explore students’ perceptions of their language proficiency in handling mediation tasks, including mediating disputes, and provide recommendations for improving mediation-focused language instruction.Документ Відкритий доступ Інформаційні та агітаційні видання часів Французької революції з колекції Національного музею історії України(Національний музей історії України, 2024) Арістов, Вадим Ю.; Дегтяренко, Марина О.У статті зроблено огляд комплекту паризьких інформаційно-агітаційних періодичних друкованих видань часів Французької революції, що зберігаються у колекції Національного музею історії України. На основі штампів автори простежили походження цих матеріалів із Київського музею революції, що діяв у 1920–1930-х роках. Також у статті запропоновано короткий аналіз змісту паризьких видань та їхніх ідеологічних тенденцій. З’ясовано, що вони репрезентували весь спектр політичних партій часів Французької революції: від крайніх роялістів до радикальних революціонерів-республіканців.Документ Відкритий доступ Інновації у міжкультурній освіті: досвід віртуальних обмінів(Видавничий дім «Гельветика», 2025) Лавриш, Юліана Едуардівна; Галацин, Катерина Олександрівна; Фещук, Алла МихайлівнаСтаття присвячена аналізу потенціалу та методологічних аспектів впровадження віртуальних обмінів у процес іншомовної підготовки студентів технічних спеціальностей. В умовах глобалізації й цифровізації освіти віртуальні обміни набувають все більшого значення як інструмент міжкультурної комунікації, професійного зростання та розвитку мовних навичок. У ракурсі проблематики статті постає необхідність комплексного аналізу методології віртуального обміну, його впливу на розвиток професійних компетенцій, міжкультурної комунікації та готовності до роботи в міжнародному середовищі. Ці проєкти дозволяють студентам співпрацювати зі студентами з інших країн у рамках міжнародних віртуальних обмінів, вирішуючи реальні професійні завдання. Особливу увагу приділено моделям таких обмінів, як COIL (Collaborative Online International Learning) та телеколаборація, які забезпечують розвиток міжкультурної компетентності та ключових професійних навичок. Дослідження базується на аналізі наукової літератури, документів, а також інтерв’ю з викладачами, які реалізували такі проєкти. На основі аналізу наукової літератури виявлено переваги віртуальних обмінів: розширення світогляду, покращення комунікативних навичок, підготовка до роботи у глобалізованому світі, розвиток професійних компетенцій і технічних навичок. Водночас визначено ключові виклики, серед яких технічні проблеми, мовні бар’єри та потреба у підготовці викладачів. Виокремлено основні етапи підготовки та проведення віртуальних обмінів. Результати дослідження свідчать, що для ефективного впровадження віртуальних обмінів необхідно забезпечити якісну методичну підготовку викладачів, інтеграцію цих проєктів у освітні програми та створення національної платформи для координації обмінів. Не менш важливим є вибір актуальних тем для проєктів, а також можливості їх масштабування та довготривалого впливу на освітній процес. Зазначені рекомендації спрямовані на розвиток ключових компетенцій у студентів як майбутніх фахівців, здатних до співпраці у міжнародному середовищі.Документ Відкритий доступ Інноваційні технології формування у майбутніх інженерів англомовної комунікативної компетентності(Видавничий дім «Гельветика», 2025) Галацин, Катерина Олександрівна; Фещук, Алла Михайлівна; Котковець, Аліна ЛеонідівнаМета статті полягає у характеристиці використання інноваційних технологій у процесі формування англомовної комунікативної компетентності магістрів-майбутніх інженерів. Реалізація мети потребує розв’язання завдань: 1) визначити сутність та класифікацію інноваційних технологій; 2) обґрунтувати використання інноваційних технологій у процесі формування в здобувачів освіти другого (магістерського) рівня англомовної комунікативної компетентності. У процесі наукового пошуку англомовну комунікативну компетентність майбутніх інженерів визначаємо як здатність фахівців успішно взаємодіяти з іншими суб’єктами професійної діяльності – носіями іноземної мови, задля постановки та вирішення професійних завдань в технічній сфері. Формування в майбутніх інженерів англомовної комунікативної компетентності за допомогою інноваційних технологія аналізуємо як цілеспрямований, керований процес, який будується на впровадженні інновацій на заняттях з англійської мови задля формування в здобувачів вищої технічної освіти компетенцій англомовної комунікативної комунікації. Інноваційними названо технології, в основі яких інтерактивні і активні методи та прийоми навчання, що цілеспрямовано використовуються на заняттях з англійської ділової мови задля формування в студентів інтегральної та системи загальних та фахових компетентностей виконання професійних функцій англомовної комунікації в професійній сфері; розвитку soft skills та навичок для сталого розвитку. Проаналізовано особливості використання інтерактивних, інформаційно-комунікативних, інтегрованих технологій та штучного інтелекту в процесі формування в магістрів-майбутніх інженерів англомовної комунікативної компетентності.Документ Невідомий Цифрові технології у процесі вивчення магістрами технічних спеціальностей ділової англійської мови(Видавничий дім «Гельветика», 2025) Галацин, Катерина Олександрівна; Фещук, Алла Михайлівна; Котковець, Аліна ЛеонідівнаУ статті проаналізовано особливості використання цифрових технологій у процесі вивчення майбутніми інженерами ділової англійської мови. Зазначено, що сучасне суспільство та міжнародний ринок праці потребує інженерів зі сформованими компетентностями володіння мобільними пристроями, пошуку англомовних інформаційних ресурсів на різних всесвітніх платформах для ефективного виконання професійних функцій. Мета статті полягає в обґрунтуванні особливостей застосування цифрових технологій у процесі вивчення магістрами технічних спеціальностей освітнього компоненту «Практичний курс іноземної мови для ділової комунікації (англійська)». Для реалізації мети статті використані теоретичні (аналіз, індукція, дедукція, узагальнення, систематизація, порівняння) та емпіричні (опис досвіду) методи дослідження. Розкрито сутність поняття цифрові технології як сукупності способів збору, обробки, фіксації, зберігання вхідної, а також формування та поширення вихідної інформації особливим (цифровим) методом. До цифрових технологій відносимо інформаційно-комунікаційні, телекомунікаційні, віртуальні, мультимедійні технології, які уможливлюють збір та надання інформації щодо різних об’єктів з метою забезпечення віддаленої взаємодії між ними або управління ними (планшети, комп’ютери, смартфони, інтернет-платформи, Інтернет-мережі і ін.). Розкрито класифікацію цифрових технологій. Описано особливості використання цифрових технологій (мобільних телефонів, комп’ютерів, Інтернет-мережі, дистанційних платформ, онлайн-підручників, - посібників, - енциклопедій. - словників) у процесі вивчення майбутніми інженерами освітнього компоненту «Практичний курс іноземної мови для ділової комунікації (англійська)». Запропоновано умови, реалізація яких сприятиме ефективному застосуванню цифрових технологій в процесі англомовної підготовки магістрів у закладах вищої технічної освіти.Документ Відкритий доступ Ефективність застосування заохочувальних балів для підвищення мотивації у процесі професійно орієнтованої іншомовної підготовки майбутніх фахівців з прикладної механіки(Наукові перспективи, 2024) Фещук, Алла Михайлівна; Галацин, Катерина ОлександрівнаВ статті обговорюється нагальна необхідність швидкої адаптації до сучасних тенденцій технічної освіти, зокрема в галузі інженерії, спеціальності «Прикладна механіка». Підкреслюється важливість оновлення іншомовної підготовки майбутніх фахівців з прикладної механіки, наголошується на інтеграції інтерактивних методів навчання для підвищення ефективності навчання, мотивації та набуття іншомовної компетентності. Спираючись на останні дослідження як вітчизняних, так і зарубіжних вчених, проаналізовано теоретичні основи мотивації студентів до вивчення іноземної мови, підкреслюючи важливу роль володіння мовою в професійній діяльності та міжкультурному діалозі. У статті наведено приклад проблеми мотивації у вивченні іноземної мови, такої як страх невдачі та важливість андрагогічних підходів у підвищенні мотивації. Метою статті є аналіз методів підвищення мотивації майбутніх фахівців прикладної механіки до вивчення іноземної мови. За допомогою методів аналітики та синтезу досліджено вплив заохочувальних балів на мотивацію студентів на основі аналізу заходів, які проводяться на базі Національного технічного університету України «Київський політехнічний університет імені Ігоря Сікорського». Проаналізовано різні ініціативи, зокрема участь у конференціях, конкурсах, міжнародних проєктах, як засоби підвищення мотивації та розвитку іншомовної комунікативної компетентності. Аналіз показує позитивну кореляцію між залученням студентів до заходів університетського, всеукраїнського та міжнародного рівнів і підвищеною мотивацією, підтверджуючи багатогранні переваги таких ініціатив у сприянні не лише володінню мовою, але й науковим дослідженням та міждисциплінарним зв’язкам.Документ Відкритий доступ Ефективність застосування заохочувальних балів для підвищення мотивації у процесі професійно орієнтованої іншомовної підготовки майбутніх фахівців з прикладної механіки(Наукові перспективи, 2024) Фещук, Алла Михайлівна; Галацин, Катерина ОлександрівнаВ статті обговорюється нагальна необхідність швидкої адаптації до сучасних тенденцій технічної освіти, зокрема в галузі інженерії, спеціальності «Прикладна механіка». Підкреслюється важливість оновлення іншомовної підготовки майбутніх фахівців з прикладної механіки, наголошується на інтеграції інтерактивних методів навчання для підвищення ефективності навчання, мотивації та набуття іншомовної компетентності. Спираючись на останні дослідження як вітчизняних, так і зарубіжних вчених, проаналізовано теоретичні основи мотивації студентів до вивчення іноземної мови, підкреслюючи важливу роль володіння мовою в професійній діяльності та міжкультурному діалозі. У статті наведено приклад проблеми мотивації у вивченні іноземної мови, такої як страх невдачі та важливість андрагогічних підходів у підвищенні мотивації. Метою статті є аналіз методів підвищення мотивації майбутніх фахівців прикладної механіки до вивчення іноземної мови. За допомогою методів аналітики та синтезу досліджено вплив заохочувальних балів на мотивацію студентів на основі аналізу заходів, які проводяться на базі Національного технічного університету України «Київський політехнічний університет імені Ігоря Сікорського». Проаналізовано різні ініціативи, зокрема участь у конфе- ренціях, конкурсах, міжнародних проєктах, як засоби підвищення мотивації та розвитку іншомовної комунікативної компетентності.Документ Відкритий доступ Mall-технології у процесі вивчення англійської мови студентами технічних спеціальностей(Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, 2024) Галацин, Катерина; Фещук, Алла; Котковець, АлінаПідготовка високопрофесійних фахівців, здатних налагоджувати якісну комунікацію на будь-якій мові світу, успішно реалізовувати функційні обов’язки, вільно конкурувати на міжнародному ринку неможлива без урахування і впровадження в освітній процес особливостей цифровізації, діджиталізації, які відбуваються в сучасному суспільстві. Головним завданням освіти сьогодні має стати навчання та виховання особистості, яка зможе себе комфортно почувати в реаліях «цифрового століття». А формування такої людини можливе за умови використання сучасних інформаційних мобільних пристроїв, серед яких комп’ютери, планшети, смартфони та ін., які є невід’ємною частиною нашого повсякденного життя, інтенсивно розвиваються та увійшли в науку під поняттям «MALL-технологій». Мета статті – обґрунтувати освітній потенціал MALL-технологій у процесі вивчення студентами технічних спеціальностей професійної англійської мови. Для реалізації мети нами вирішено наступні завдання: 1) обґрунтувати сутність та види MALL-технологій; 2) виявити освітній потенціал MALL-технологій у процесі вивчення майбутніми інженерами професійної англійської мови. У процесі наукового пошуку використано методи аналізу, синтезу, узагальнення, систематизації, моделювання, умовисновки. Унаслідок швидкого вдосконалення та використання інформаційних технологій виникла концепція навчання з використанням мобільних пристроїв, яка є дуже популярною сьогодні, й авторами розглядається як MALL-технологія, M-learning, E-learning та мобільна педагогіка. Результати аналізу вказаних понять засвідчують їх тотожність і передбачають використання мобільних пристроїв (телефонів, годинників-смартфонів, планшетів і ноутбуків) в освітньому процесі. Запропоновано приклади використання MALL-технологій у процесі вивчення магістрами технічних спеціальностей освітнього компоненту «Практичний курс іноземної мови для ділової комунікації (англійська»)Документ Відкритий доступ Формування в майбутніх інженерів професійно-орієнтованої англомовної компетентності методами ситуативного моделювання(Видавничий дім «Гельветика», 2024) Галацин, Катерина Олександрівна; Фещук, Алла МихайлівнаПроблема формування професійно-орієнтованої англомовної компетентності обумовлена необхідністю підготовки фахівця, здатного до активної англомовної комунікації в майбутній діяльності. Використання інтерактивних методів навчання загалом та методів ситуативного моделювання зокрема уможливлює формування в здобувачів освіти навичок вільного володіння англомовною професійною термінологією. Мета статті полягає в обґрунтуванні сутності та значення методів ситуативного моделювання у формуванні в майбутніх інженерів професійно-орієнтованої англомовної компетентності. Реалізації мети потребує розв’язання таких завдань: 1) обґрунтувати сутність і методи технології ситуативного моделювання; 2) виявити значення методів ситуативного моделювання у формуванні в майбутніх інженерів англомовної професійно-орієнтованої компетентності. Для досягнення мети і вирішення завдань використано методи науково-педагогічних досліджень: моделювання, синтез, аналіз, узагальнення та систематизація. Професійно-орієнтовану англомовну компетентність трактуємо здатність майбутнього інженера фонетично правильно, лексично і граматично коректно формулювати англомовні висловлювання, використовувати професійну лексику в змодельованих типових комунікативних ситуаціях, в усному монологічному, діалогічному і полілогічному мовленні. Ефективними у формуванні професійно-орієнтованої англомовної компетентності є такі методи ситуативного моделювання як ігри-симуляції, спрощене судове/громадське слухання, ділова гра/гра-драматизація і ін. У статті наведено приклади використання в процесі вивчення освітнього компоненту «Практичний курс іноземної мови для ділової комунікації (англійська)» методів і прийомів ситуативного моделювання.Документ Відкритий доступ Development of students' metacognitive skills by means of educational technologies in ESP instruction at University(LUMEN Publishing, 2023) Synekop, O.; Lavrysh, Y.; Lukianenko, V.; Ogienko, O.; Lytovchenko, I.; Stavytska, I.; Halatsyn, K.; Vadaska, S.Metacognitive skills which provide regulation and management of students’ intellectual activity in the process of their self-education are of great importance, especially in the context of the learner-centered education paradigm in the global information space, with its focus on the self-study and self-development of an individual. In this regard, the article aimed to analyze the development of metacognitive skills in first year students by means of educational technologies in ESP classes at technical university in Ukraine. As shown by the results of the study, educational technologies can be successfully used for the development of such metacognitive skills as self-directed learning skills, collaboration skills, self-management skills, self-reflection skills in first year students studying ESP at university level. The educational technologies used in our study – the Moodle platform, WebQuest, blogs and wikis, Google Classroom, Quizlet – confirmed their efficiency as a useful tool for the development of metacognition since they provide the learning environment which makes it possible for students to organize and control their learning, make decisions, reflect on the results of their learning experience and make necessary changes and adjustments if necessary.Документ Відкритий доступ Technology-Enhanced Personalized Language Learning: Strategies and Challenges(CTI Global, 2023) Leshchenko, Mariya ; Lavrysh, Yuliana ; Halatsyn, Kateryna ; Feshchuk, Alla ; Prykhodko, DmytroThe paper presents the analysis of strategies and challenges of technology-enhanced personalized language learning at technical universities. The authors specify the meaning of the “personalization” concept in terms of language learning and characteristics of technology-enhanced learning. Skills of personalized learning contribute to the development of learner autonomy and equip students with flexibility and adaptability to the changing demands of today’s labor market. The empirical study was carried out among 101 students from two universities. The questionnaire was aimed at measuring the level of personalized learning skills and digital resources that promote the personalized learning. Students were suggested three questionnaires: one survey on personalized learning skills was performed before and after the experiment, reflection questionnaire and on digital resources ranking were suggested after the experiment. After the introduction of technology-enhanced personalized learning strategies into the educational process, the level of personalized learning skills increased as well as students’ perception of this educational phenomena. There was no significant difference between the results of students from different universities in terms of personalized learning skills. It means that the problem of personalized learning is relevant to the majority of students and requires solutions. The paper provides examples of digital resources’ practical application that intensify the personalization with a promising transition to self-improvement and successful professional self-realization.Документ Відкритий доступ Квазіпрофесійна діяльність у процесі вивчення іноземної мови майбутніми інженерами(Видавничий дім «Гельветика», 2023) Катерина Галацин; Алла Фещук; Аліна КотковецьАктуальність питань ролі та можливостей використання квазіпрофесійної діяльності в процесі підготовки майбутніх інженерів загалом, та в ході вивчення англійської мови зокрема, визначається відсутністю досліджень з цієї проблеми. Мета статті полягає в розкритті змісту та використання квазіпрофесійної діяльності в процесі вивчення майбутніми інженерами англійської мови. З метою реалізації мети, вважаємо за необхідне вирішення таких завдань: 1) проаналізувати сутність квазіпрофесійної діяльності; 2) обґрунтувати форми і методи квазіпрофесійної діяльності в процесі вивчення здобувачами вищої технічної освіти освітнього компоненту «Практичний курс іноземної мови для ділової комунікації». Квазіпрофесійну діяльність на заняттях з англійської мови розглянуто як особливий вид діяльності майбутнього інженера, який є навчальним за своєю формою і професійним за змістом; передбачає трансформацію змісту та форм англомовної освітньої діяльності здобувачів освіти в адекватні їм зміст і форми професійної діяльності. З метою ефективної підготовки майбутніх інженерів на заняттях з англійської мови квазіпрофесійну діяльність реалізуємо через англомовне моделювання найбільш типових професійних ситуацій та комунікативних задач, методу безперервної ділової гри, case study і ін. До форм пізнавальної діяльності студентів у процесі квазіпрофесійної діяльності відносимо організацію та проведення англомовних майстер-класів інженерної майстерності, круглих столів, міні наукових семінарів і ін. Відзначено, що організація квазіпрофесійної діяльності на заняттях з англійської мови мотивує студентів до самовираження, формує здатності ведення різноманітних за дискурсом та жанром типів діалогів, полілогів; удосконалює уміння моделювати ролі фахівців майбутньої професійної діяльності, дотримуючись лінгвістичних і соціокультурних стандартів; удосконалювати різні комунікативні стратегії з метою успішної реалізації комунікативних намірів; сприяє формуванню soft skills та hard skills, здатностей до колективної рефлексії, продуктивного професійного спілкування, практичної трансформації засвоєних знань у майбутню професійну діяльність.Документ Відкритий доступ Technical university students’ feedback: a critical factor in teaching English during wartime(Видавнича група «Наукові перспективи», 2023) Chugai, OksanaThe quality of education during periods of recovery or instability depends on feedback, which plays an important role in building rapport between teachers and students. The issue of providing effective feedback was investigated by many researchers. However, there are few studies devoted to technical university students’ feedback on English language course during wartime. The article explored the meaning of the term “feedback”, outlined its features and discussed the results of technical university students’ survey on their English language course. This study was conducted at National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”, a mixed method research design was used. The results of this research confirm the need of providing constructive feedback as it makes students reflect on their performance, informs teachers of students’ attitude to their experience of doing the English language course and provides an opportunity to improve it next academic year. According to the findings of the study, technical university bachelor students were well-informed at the beginning of the English language course, they knew what they had to do in order to complete it. English course assignments and deadlines were reasonable, students could communicate with their teachers when necessary, and the level of engagement through videos, discussion boards, etc. was very high. Maybe, that is why majority of students felt less stressed at the English lessons and they were satisfied with their academic results at the end of the course. All the respondents completed lessons asynchronously if they missed ones. However, some students were not sure that they had opportunities to speak English in real life, and even more, about a third of the respondents, had doubts about their ability to solve technical problems. Games, teamwork, discussions and videos were favourite activities of technical university students. At the same time technical university students would like to have offline English lessons next academic year. The results of this study could be of some interest to future researchers, practitioners and students.Документ Відкритий доступ Teachers of English experience of providing feedback on students’ performance during war in Ukraine(Громадська наукова організація «Всеукраїнська асамблея докторів наук з державного управління», 2023) Chugai, Oksana; Havrylenko, KaterynaLiving in a constantly changing information space is related to developing feedback literacy. The article aimed to explore experience of providing feedback by teachers who taught English in Ukraine during wartime. To achieve this aim we answered research questions about various kinds of feedback, their effectiveness, and importance of providing feedback. We administered teachers’ survey, collected data, analysed and presented results. The study used a mixed method research design, which implied obtaining quantitative and qualitative data through a Google Form survey. The survey consisted of twenty prompts regarding background information about the respondents, their experience in providing feedback to their students and their evaluation of feedback during wartime. Participation of teachers of English (N=68) was voluntary and anonymous. The results of the research were based on responses of Ukrainian teachers older than 25 years who had at least six years of teaching English at universities and secondary schools. Half of the participants had online synchronous lessons using Zoom, Google Meet and other videoconferencing planforms. Responding to the research questions, we discovered that majority of respondents provided feedback often, mostly verbally, combining group and individual feedback. Students’ reaction to the feedback was mostly positive which could be explained by the fact that teachers focused mostly on results, ways to improve and process in their feedback. We discovered three main sources of feedback for students: teachers (42%), computer-based (27%) and peers (17%). The most important function of feedback for teachers was showing students the ways to improve, the best time to provide feedback after the activity, and the most important feature of feedback was its content. Majority of teachers had the same opinions on the connection between providing feedback and improving English, importance of feedback during wartime and learning more about feedback. Respondents also demonstrated desire to learn more about ways of providing effective feedback, which was especially important during wartime.