Статті (КАМГС3)
Постійне посилання зібрання
У зібранні розміщено матеріали, що опубліковані або готуються до публікації в наукових журналах та збірниках.
Переглянути
Нові надходження
Документ Відкритий доступ Potential and challenges of integrating artificial intelligence into english language teaching for law students(Видавничий дім «Гельветика», 2025) Borkovska, Inna; Volkova, Svitlana; Antonenko, InnaThe article investigates the impact of artificial intelligence, in particular ChatGPT, on the process of teaching English to law students at universities. The possibilities of using ChatGPT to improve students’ language skills, such as understanding legal terminology, developing critical thinking, argumentation, writing and communication, have been considered. Examples of integration of ChatGPT into the structure of classes, in particular at the stages of ‘warming up,’ reading and writing, have been analysed, and its role as a virtual tutor has been outlined. The aim of the study is to identify effective ways to integrate ChatGPT into the teaching of English to law students, to develop recommendations for teachers and students on its optimal use, and to find ways to overcome potential challenges. Particular attention has been paid to the advantages of using ChatGPT, such as individualised learning, access to a large amount of information and feedback. The authors have described the methods by which ChatGPT can facilitate the creation of simulations of legal discussions, simulated court hearings and legal writing. At the same time, the risks have explored, including the generation of false information, the possibility of student abuse, and challenges to academic integrity. The article has offered recommendations for teachers on the effective use of ChatGPT in the educational process, including the creation of tasks that promote creativity and critical thinking, as well as methods for detecting cases of plagiarism. The article has focused on writing an argumentative essay using ChatGPT as a support tool that allows students to go through all the stages of creating an essay: from brainstorming and researching a topic to editing the final text. ChatGPT promotes the development of precise questioning skills, critical thinking and analytical abilities, helping students to create structured and reasoned essays. The authors have emphasised that the integration of ChatGPT promotes innovation in the learning of English by law students, but requires appropriate training for both students and teachers to overcome possible challenges.Документ Відкритий доступ Strategy for professional development of preschool specialists in Norway(Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, 2025) Bondarenko, OleksandraThe article highlights the specifics of professional development of teachers in Norway, provided in the national strategy for continuous pedagogical education. In particular, four main goals of the strategy are outlined (academically challenging and rewarding study programmes; academically strong and well-organized teacher education providers; knowledge-based and involved partners in the kindergarten and school sectors; stable and mutually beneficial cooperation between teacher education institutions, the kindergarten sector and the school sector), which allow understanding how Norway offers effective approaches to building professional development of teachers (preschool teachers as well). The strategy is realized through seven blocks of a set of measures. The blocks that offer strategic scenarios for the possible professional development of a teacher are of particular interest. In the country under study, attention is focused on programs to support teachers, especially at the early stage of their professional development; the formation of mentoring programs as a form of professional development of teachers; strengthening network interaction and communication at all levels of the pedagogical education system as a guarantee of continuous professional development of the entire pedagogical community. The internship in the course of study at higher educational institutions plays an important role. It is emphasized that pedagogical practice plays an important role in professional development during studies in higher education institutions. Pedagogical internship aims to practice and improve professional skills, as well as develop a unique pedagogical style of future teachers. It is stated that the professional development strategy in Norway is based on a combination of formal education, continuous professional development, institutional support and national policy.Документ Відкритий доступ Зміст та нормативно-правовий базис дошкільної освіти в Данії(Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, 2025) Бондаренко, ОлександраУ статті висвітлено специфіку змісту та нормативно-правового базису дошкільної освіти в Данії. На основі аналізу праць з досліджуваної теми з’ясовано, що в данському науково-педагогічному дискурсі відсутній сам термін «дошкільна освіта» в українському розумінні. Організовані заняття з вивчення літер і цифр, навчання письма, слухання й переказу казки розпочинаються лише в «нульовому класі», за рік до безпосереднього вступу до школи. До цього, починаючи з трирічного віку, діти відвідують аналоги звичних для українців дитячих садків, які в Данії називають центрами денного догляду. У таких центрах освітній процес відбувається найчастіше в невимушеній атмосфері, що не справляє враження спеціально організованої освітньої діяльності. Окреслено, що данська система дошкільної освіти сформувалася відповідно до децентралізованої моделі, яка передбачає здатність кожної структури системи діяти самостійно. Зазначено, що данське законодавство в освітній сфері не передбачає суворих формулювань того, що має бути досягнуто за період відвідування дитиною дитячого садка. Шляхом аналізу данського законодавчого базису в сфері послуг денного догляду за дітьми, окреслено вимоги до розроблення кожним закладом дошкільної освіти та раннього розвитку освітньої програми, яка має описувати, як створено розвивальне освітнє середовище в тому чи іншому закладі. Наголошено, що освітня програма є необхідною умовою для кожної дошкільної установи та передбачає реалізацію шести основних цілей, зміст яких виражається у таких шести темах та їх міждисциплінарних зв’язках: різнобічний особистісний розвиток дитини; соціальний розвиток дитини; мова та комунікація; тіло, почуття та рух; природа, природні явища та наука; культура, естетика та громада. Данське законодавство у галузі дошкільної освіти та раннього розвитку фокусується на демократичності, необхідності догляду та турботи, на формуванні у дітей базових компетентностей.Документ Відкритий доступ Зміст професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної галузі та раннього розвитку в Норвегії(Видавничий дім «Гельветика», 2025) Бондаренко, О. І.У статті висвітлено зміст професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної галузі та раннього розвитку в Норвегії. Наголошено, що Норвегія є однією з провідних країн світу у сфері освітньої політики, а її високий рівень підготовки фахівців різних сфер є вагомим чинником інтелектуального, економічного, соціального, науково-технічного, інноваційно-технологічного і соціокультурного розвитку, що загалом актуалізує питання розгляду та запозичення прогресивного педагогічного досвіду цієї країни. У ході свого розвитку система підготовки майбутніх фахівців у сфері дошкілля та раннього розвитку в Норвегії набула характерних для неї особливостей щодо взаємодії педагога та студента, базуючись на принципі залучення майбутніх фахівців до значущої діяльності та орієнтації на їх потреби й інтереси. Окреслено, що сучасна Норвегія вирізняється високоякісними освітніми програмами підготовки майбутніх фахівців дошкільної галузі, які вдало поєднують академічну освіту з практикою, де когнітивний і соціальний розвиток розглядаються як взаємодоповнюючі та однаково важливі. Поєднання змісту та заходів, ініційованих дитиною та персоналом, максимізує когнітивне навчання та соціальні результати. Зазначено, що всі освітньо-професійні програми з підготовки фахівців дошкільної галузі та раннього розвитку в Норвегії побудовано за матричною схемою, де освітні компоненти обираються з різних підрозділів закладу вищої освіти. Розглянуто зміст бакалаврської освітньо-професійної програми, який охоплює шість професійно орієнтованих та адаптованих до різних навчально-виховних площин норвезьких дитячих садків галузей знань. Вказано, що педагогіка є центральною та сполучною дисципліною, включеною до кожної галузі знань освітньо-професійної програми підготовки майбутніх фахівців дошкільної галузі та раннього розвиткуДокумент Відкритий доступ Developing a student’s polycultural identity in ESP learning(ГО «Інститут стратегій інноваційного розвитку і трансферу знань», 2025) Reipolska, Olha; Bondarenko, Oleksandra; Bernadin, DmytroThe study aims to highlight the specifics of developing a student’s polycultural identity in an ESP (English for specific purposes) course. Methods of analysis, synthesis, generalization, and systematization were exploited in combination to study sources on the research problem. Results. It is stated that polycultural identity is one of the main characteristics of a specialist in the technical sphere, allowing them to effectively carry out their professional activities in the conditions of cultural diversity of society. A technical specialist with the developed polycultural identity is able to perceive themselves as a subject of a polylogue of cultures. The main components of forming a polycultural identity of a future technical specialist are outlined. The pedagogic conditions of developing a polycultural identity of future specialist in the technical sphere are considered. The interdisciplinary role-playing pedagogy “Reacting to the Past” as an effective tool in forming a technical student’s polycultural identity is covered. Conclusions. The process of formation of a polycultural identity in the course of ESP in a technical university is a close interrelation of four components: the motivational component, which ensures the appropriation of values of native and foreign cultures, the determination of the individual’s place in the world culture; the content component, which determines the selection of professionally oriented material, facilitating the study of native and foreign cultures in the context of their mutual influence; the procedural component, which determines the place of the professionally oriented approach in education, its interactive methods and techniques (e.g., role-playing method); reflexive, including the individual’s awareness of themselves as cultural and historical subjects and at thesame time multicultural subjects.Документ Відкритий доступ Philosophical and psychological concepts at the core of educational systems of scandinavian countries(ЗУНУ, 2025) Bondarenko, OleksandraThe article highlights the main psychological, philosophical and educational concepts that are utilized in combination at the core of modern educational systems of Scandinavian countries. The countries under study, faced with migration flows, with an aging population, introduce comprehensive strategies and reforms related to changes in curricula, paying special attention to ensuring the quality of education, including the sphere of personal development. The relevance of the article is linked to studying the experience of developed countries, among which Scandinavian ones, using various methods and modern technologies in education, taking into account the pedagogical potential of philosophical and psychological findings. It is stated that the key aspects underlying the system of education in the education systems under study are the harmonious development of the personality of a learner, the formation of interpersonal interaction skills and democratic citizenship, which creates favorable conditions for both the intellectual and social development of students, and also contributes to their formation as autonomous and mature individuals. The scientific and pedagogical basis for building the educational process in secondary and higher education Scandinavian countries is based on a complex of the recognition theory (covers three vital components of identity formation – self-confidence, self-respect and self-esteem, and is based on the presumption of a common community in which identity is formed, projected, built and understood); the concept of Bildung (i.e., general humanistically oriented education, which takes into account a person’s desire for constant self-development, self-improvement as an immanent essence of the individual); empowerment pedagogy (provides a basis for the development of abilities that contribute to a decent life, the realization of personal potential and serves as a tool for conceptualizing inequality (lack of abilities or deprivation of favorable conditions for the manifestation of abilities) and well-being; transformative pedagogy (enables students to critically analyze different contexts of their life activities, beliefs, values, knowledge and attitudes in order to create favorable conditions for self-knowledge and self-improvement).Документ Відкритий доступ Supporting students in higher education in selfeducation during martial law(Наукові перспективи, 2025) Zhukevych, Iryna Petrivna; Biriukova, Natalia AndriivnaHigher education institutions (HEIs) face significant challenges under martial law, which disrupts traditional learning due to restrictions on movement, curfews, and communication breakdowns. In such environments, self-education becomes paramount, requiring students to take greater responsibility for their learning. HEIs must proactively implement strategies to empower students, including providing extensive digital resources like online libraries and recorded lectures, and investing in robust learning management systems for seamless content delivery and online assessments. Adapting assessment practices to fit the circumstances while maintaining academic standards is also crucial. A core focus for HEIs should be developing students' self-directed learning skills, offering training in areas like time management and goal setting. Fostering online communities and virtual study groups can provide vital peer support. Recognizing the heightened stress students may experience, institutions must provide accessible mental health support services, such as online counseling. Flexibility in pedagogy, including alternative assessment methods and personalized feedback, is essential. Addressing the digital divide is also critical to ensure equitable access to technology for all students, potentially through subsidized internet or loaner devices. Clear communication is key during periods of uncertainty. Research indicates that a supportive learning environment, grounded in self-directed learning skills, is vital. This involves workshops, personalized learning plans, and teachers guiding students to resources. The fundamental right to education underscores the need for continuous access to learning. Technology, community support, and open educational resources are indispensable for maintaining education during martial law, as demonstrated by the rapid shift to virtual learning during the COVID-19 pandemic. Providing adequate technological infrastructure and support is indispensable. HEIs must address the digital divide by offering subsidized internet access, device loans, and technical support, ensuring accessibility for all students, including those with disabilities. Beyond crises, integrating online learning promotes social inclusion and reduces educational disparities. Student mental and emotional well-being is a central concern. Institutions must provide readily accessible counseling services, support groups, and stress management resources. Teachers play a key role in fostering supportive learning environments. Collaborating with community and mental health professionals can offer comprehensive support, recognizing the profound impact of trauma on learning. Education during martial law must prioritize community, inclusivity, and mental health. In essence, supporting student self-education during martial law requires a multifaceted approach: prioritizing mental health and psychosocial support programs, digital resources, and self-directed learning skills. This integrated strategy, informed by lessons from global crises like the COVID-19 pandemic, helps mitigate stress, enhance motivation, and address disparities in access to technology. By offering thorough support systems and encouraging self-directed learning, HEIs can promote student resilience and lifelong learning amidst challenging circumstances. The rapid adaptation of assessment methods during the pandemic highlights the critical need for flexibility in educational practices during emergencies.Документ Відкритий доступ The Effectiveness of App-Based Approach to Language Learning(SWorld & D.A. Tsenov Academy of Economics, 2024) Shevchenko, O. M.; Ogurtsova, O. L.During the last few years Artificial Intelligence (AI) technologieshave transformed traditional language teaching by offering new methods andsolutions. Some popular language learning apps, such as Duolingo, Babbel,Rosetta Stone and others now offer personalized interactive lessons, grammarexercises, vocabulary drills, and pronunciation practice to further improve the process of language learning. Learners have the possibility to advance at their ownpace and according to their requirements. The future role of language learning apps in language learning will continue to grow.Документ Відкритий доступ The vectors of changes in society and their impact on educatioal priorities(ПУ «Причорноморський науково-дослідний інститут економіки та інновацій», 2024) Tuliakova, K. R.; Medvedchuk, A. V.; Petrenko, M. V.A recent article by Kateryna Tuliakova, Alina Medvedchuk and Maryna Petrenko suggests that universities in Ukraine are prepared for the students they currently teach (e.g. with a stress) and take preventive action to teach future specialists in the field of Sociology in managing other aspects of diversity (e.g. special educational needs). This paper is about the experiences of Ukrainian teachers in turning theory learned in universities into practice in the workplace. The research is situated in the context of war that explicitly and deliberately seeks to bridge the theory-practice gap in teacher education. In order for education in challenging times to move beyond the analytical thinking for the last 3 years to promote education more appropriate for today’s students, we need to build a new strategy. It is said about unleashing student critical thinking as they need to learn the skills of experimentation in order to test their ideas in uncertain situation. The current paper reports on research study, which examined the development of learning as a part of professional development in the war time. The study denoted that applying characteristics of “Safety Space” such as flexibility, creativity, collaboration, motivation, positively affect developing self-esteem, confidence, stress resistance etc. Developing of stress resistance skills becomes evident as they build characters, who become involved in different real world situations. It is discussed the results of the interview with teachers and suggests implications for successfull teaching in challenging time. Also the recommendations for future research are provided. This article outlined research linking emotions to effective learning and the explanations of how “Safety Space” makes a difference in whether “Safety Space” becomes useful and helpful. The figures are presented in the article for a more effective perception of the material.Документ Відкритий доступ Emotional scaffolding in ESP teaching during wartime(Видавнича група «Наукові перспективи», 2025) Kornytska, YuliiaThe ongoing war in Ukraine poses substantial challenges to ESP education, extending beyond curriculum development or language instruction. Students are exposed to disrupted infrastructure, institutional instability, and emotional trauma, all of which undermine their ability to concentrate, engage in learning, and retain information. Chronic stress, displacement, and uncertainty significantly increase the risk of academic failure, emotional disengagement, and long-term psychological difficulties. Recent research reveals that a majority of Ukrainian students experience heightened levels of anxiety, depression, and symptoms consistent with posttraumatic stress disorder (PTSD), which directly affect their academic performance and emotional stability. These issues are particularly pronounced in ESP learning environments, where students must acquire both advanced language skills and the ability to function effectively in high-pressure professional situations. In such contexts, emotional resilience becomes just as vital as linguistic competence. This article explores the potential of emotional scaffolding—an instructional approach that embeds emotional support into pedagogical practice—as a means to enhance learning during wartime. Drawing on existing research and classroom experiences, it proposes methods for adapting tasks to students’ emotional realities, integrating digital tools for stress regulation, and fostering reflective activities to strengthen emotional awareness. Together, these strategies can help build safe and responsive educational environments that support both academic and psychological development. Rather than replacing traditional instruction, emotional scaffolding provides complementary support, fostering a more holistic and human-centered model of ESP education. As such, it has the potential to promote both professional growth and emotional well-being. Future studies should explore its role in enhancing educational resilience in the context of sustained global or regional crises.Документ Відкритий доступ Коучинг як інструмент професійного розвитку викладачів іноземних мов(2025) Жукевич, Ірина ПетрівнаВ даній статті досліджується значення коучингу, його різноманітні моделі та ефективне запровадження в мовній освіті. Досліджено ефективність коучингу як персоналізованого інструменту для професійного розвитку викладачів іноземних мов. Підкреслено, що динаміка викладання іноземних мов вимагає постійного вдосконалення, і коучинг пропонує структурований підхід до цього, а саме передбачає співпрацю досвідчених коучів із колегами, надаючи цілеспрямовану підтримку, зворотний зв'язок та ресурси. У статті проаналізовано ключові коучингові стратегії, такі як експертний коучинг, етапи активного коучингу та оцінювання. Висвітлюється позитивний вплив коучингу на впевненість викладачів, ефективність навчання та залученість студентів. Коучинг сприяє рефлексивній практиці та співпраці, дозволяючи викладачам аналізувати свою роботу та ділитися досвідом. Незважаючи на значні переваги, обговорюються виклики впровадження коучингових програм, зокрема часові обмеження, потреба в ресурсах та можливий скептицизм викладачів. Для успішного впровадження необхідні інституційна підтримка, чітка структура, регулярна оцінка та належний розподіл ресурсів. Коучинг є потужним засобом професійного розвитку, який покращує практику викладання, сприяє співпраці та долає розрив між теоретичними знаннями та практичним застосуванням, збагачуючи освітній досвід як викладачів, так і студентів.Документ Відкритий доступ Developing emotional regulation skills in ESP classroom(Видавничий дім «Гельветика», 2025) Kornytska, Yuliia; Tuliakova, KaterynaIn modern education, especially under conditions of instability and crisis, developing students’ emotional regulation skills is increasingly important for ensuring academic persistence, psychological well-being, and professional readiness. This paper addresses the growing need to integrate emotional regulation development into English for Specific Purposes (ESP) instruction and presents a pedagogical framework designed for this purpose. The relevance of such an approach is particularly evident in crisis-affected environments, such as wartime teaching in Ukraine, where students face heightened anxiety and cognitive fatigue that interfere with learning. The literature review demonstrates that emotional regulation is closely connected with cognitive flexibility, resilience, and goal-oriented behaviour, all essential for academic and professional success. Researchers emphasise that these skills can be effectively developed through both direct and indirect strategies embedded in classroom activities. The proposed framework categorises emotional regulation strategies as direct (mindfulness exercises, reflective writing, critical incident analysis) and indirect (role-play simulations, case studies, peer feedback). Applied within scaffolded ESP instruction, these strategies help students build emotional awareness and practise regulating emotions in realistic communicative contexts. The paper also acknowledges limitations related to classroom dynamics, educators’ competencies, and institutional conditions. Further research should focus on long-term outcomes, cultural adaptability of the framework, and the role of digital resources in supporting emotional regulation in diverse and crisis-affected educational settings.Документ Відкритий доступ AI in writing instruction: a collaborative approach(Видавнича група «Наукові перспективи», 2025) Kornytska, YuliiaWriting skills are essential for effective communication and for the development of critical thinking, argumentation, and logical expression of ideas across academic, professional, and social domains. However, traditional writing instruction is often fragmented and less effective due to limited classroom time, heavy instructor workload, and, as a result, insufficiently detailed and personalized feedback. In this context, artificial intelligence (AI) tools, particularly ChatGPT, open up new opportunities for improving writing skills. They provide automated feedback, error correction, and foster students’ autonomy. At the same time, the effective integration of AI into the educational process requires the development of a strategy that takes into account technological, ethical, and academic considerations. Research objective. To present a strategy for integrating AI into foreign language writing instruction, aimed at overcoming the fragmentation of traditional approaches and ensuring personalized feedback. Methodology. A comprehensive analysis of scientific publications and practical examples of AI use in writing instruction, particularly tools such as ChatGPT, as well as the needs of instructors and students. Results. The proposed strategy involves a phased integration of AI: from analysing AI-generated texts to editing students’ own work. This approach contributes to the improvement of writing skills, the development of learner responsibility, and adherence to ethical standards. The collaborative model (student–instructor–AI) ensures deep reflection, personalized support, and guidance in matters of ethics and cognitive development. The proposed strategy is a potentially effective complement to traditional instruction, maintaining the central role of the instructor in shaping writing practices and providing individualized support. Conclusions. The integration of AI into writing instruction is recognised as a promising direction, but it requires further research regarding long-term effectiveness, adaptation to various proficiency levels, accessibility of technologies, and ethical challenges. Priorities include upholding academic integrity and fostering a responsible attitude toward authorship and the educational process as a whole.Документ Відкритий доступ Structure and practical approaches to teaching technical English to international students in higher technical educational establishments of Ukraine(Наукові перспективи, 2025-02) Haieva, Polina OleksandrivnaTeaching technical English to international students in higher technical educational establishments of Ukraine is important in modern world in view of the process of globalization and integration of Ukraine into international educational and scientific structures. Possessing technical English skills for international students plays significant role in ensuring competitiveness in the world market place, especially in fields such as science, technology and engineering. Ukrainian Universities are being faced with the task of creating effective educational programs, which could help international students learn English at a proficient level. This involves not only studying of definitions and professional vocabulary, but also the development of writing and speaking skills in the scientific and technical context. Having fluent technical English is a key factor in students’ academic and professional success. Effective methods of teaching have to provide not only understanding language specifics, but also the progress of critical thinking and analytical skills, which help students to integrate into global technical societies. The research of structure and practical approaches to teaching technical English international students is crucial for future improvement of education and science in Ukraine, which contributes deeper integration into global scientific society. The study was conducted on the effectiveness of methods, which included analysis of different techniques such as interactive classes, usage of modern technologies and practical tasks, video lessons, online resorces and other digital instruments, defining their influence on the level of speaking competence of students and language acquisition. It was also centered on the modern challanges that international students are faced, including cultural, speaking and learning aspects. Results of the research lead to development of recommendations and improving of educational programs for international student IT specialties in Ukraine. Additionally, it’s important to mention, that development of such programs requires active engagement of teachets to exchange the experience with foreign colleagues, and using innovative methods of teaching. This wolud improve the level of education and integration of Ukrainian universities into the educational space.Документ Відкритий доступ Орієнтований на учня підхід: досвід шкіл післябазової середньої освіти Данії(Інститут проблем виховання НАПН України, 2024-12-19) Бондаренко, ОлександраМетою статті є висвітлення сутності та специфіки орієнтованого на учня підходу до організації освітнього процесу в школах післябазової середньої освіти в Данії. Визначена мета передбачає розв’язання таких завдань: 1) вивчити й узагальнити праці данських педагогів щодо сутності та специфіки орієнтованого на учня підходу до організації освітнього процесу в школах післябазової середньої освіти Данії; 2) вивчити й описати приклади утвердження орієнтованого на учня підходу до організації освітнього процесу з данського педагогічного досвіду шкіл післябазової середньої освіти, що забезпечують розвиток особистісного потенціалу учнів. У дослідженні застосовано такі методи наукового пошуку: аналіз науково-педагогічних джерел з досліджуваної проблеми; методи інтерпретації й узагальнення данського педагогічного досвіду; монографічний метод – для логічного викладу отриманих результатів. У процесі здійсненого дослідження вивчено й узагальнено праці данських педагогів щодо ролі орієнтованого на учня підходу до організації освітнього процесу з розвитку особистісного потенціалу учнівської молоді в данських школах досліджуваного типу. Зазначено, що утвердження на основі прогресивної педагогіки орієнтованого на учня підходу до організації освітнього процесу в данських школах післябазової середньої освіти виявляється в індивідуалізації та диференціації навчання (зокрема, у внутрішньошкільній диференціації – за рівнями та профілями). Це досягається шляхом комбінацій базових загальноосвітніх предметів і різноманітних предметів за вибором (предмети культурного спрямування, профільні предмети та предмети з розвитку вмінь), а також вибору рівня складності й обсягу опанування певними навчальними предметами. Установлено, що в усіх данських школах досліджуваного типу викладання здійснюється відповідно до різних академічних рівнів учнів з кожного предмета, що дає вам можливість персоналізувати профіль навчання з метою підвищення рівня навчальних досягнень кожного учня. Разом з цим у данських школах післябазової середньої освіти добре організована діагностика особистісних якостей кожного учня, консультування, а також допомога учням у розробленні індивідуальної програми навчання. Відзначено, що головна мета данської школи післябазової середньої освіти полягає в тому, щоб перетворити учнів на когось, тобто сформувати та підтримати напрями їхньої індивідуальної роботи, спрямовані на самовдосконалення та самоздійснення. У статті розглянуто приклади утвердження орієнтованого на учня підходу до організації освітнього процесу з данськогопедагогічного досвіду, що забезпечують розвиток особистісного потенціалу учнів.Документ Відкритий доступ The role of simulation games in preparing students for communicative foreign language teaching(Revista EDaPECI Sao Cristovao (SE), 2024) Zadilska, Halyna ; Zaveriushchenko, Mykola ; Horlachova, Viktoriia ; Zhukevych, Iryna ; Tsymbal, SvitlanaTraditional language learning methods can often be tedious, leading to alienation and reduced motivation. We aimed to determine the impact of simulation games on developing students’ communication skills when learning a foreign language. The following practical methods were used in the study: observation, expert evaluation, survey, and testing. The results, which we are excited to share, demonstrate the effectiveness of using simulation games compared to traditional teaching methods. The students of the experimental group (EG), through their hard work and the innovative approach of simulation games, improved their English level to B2 (R=1.76) compared to the students of the control group - CG (R=0.57). Also, the difference between the test results of the CG and the EG was in Reading Comprehension/Composition (22%), Listening (15%), and Interview (46%). Using simulation games influenced improving communication skills, perception of information, and the desire for self-learning. Confidence in communication increased to 81% compared to the CG (50%). These results inspire hope for the future of foreign language education, underscoring the critical role of simulation games and providing valuable information about developing and implementing simulation scenarios to create situational real-life conditions for effective English language learning.Документ Відкритий доступ The aesthetic logosphere of the school as a factor in the artistic culture forming(2021-11) Fedorenko, Svitlana; Myropolska, Yevhenia; Myropolska, Natalia; Shkilna, Iryna; Bondarenko, Oleksandra; Zhurba, KaterynaThe socio-cultural situation of the present actualizes the problem of emotional and sensory perception of the world. The formation of aesthetic sense places increased demands on the educational process, and the child-centeredness of pedagogical science is one of the most crucial trends in the development of modern scientific cognition. This article aims to substantiate the pedagogical conditions for the formation of the artistic culture of adolescents within the aesthetic logosphere of the modern school and their experimental testing in practice.Документ Відкритий доступ Громадський компонент у системі шкільної освіти Данії як чинник розвитку особистістого потенціалу учнівської молоді(2024-07-01) Олександра БондаренкоМетою статті є висвітлення специфіки та змісту громадянського компоненту в системі датської шкільної освіти, спрямованого на розвиток особистісного потенціалу учнів. У дослідженні використано такі методи, як-от: аналіз та узагальнення науково-педагогічних джерел з аналізованої проблеми; методи інтерпретації й узагальнення фактів щодо впровадження та змістового наповнення громадянської освіти в шкільній системі Данії, що забезпечує розвиток особистісного потенціалу учнів; монографічний метод – для логічного викладу здобутих результатів. З’ясовано, що громадянська освіта в Данії виникла в ХІХ столітті паралельно із системою формальної освіти в державі з метою сприяння формуванню датської національної ідентичності на основі національно-християнської етики. Наголошено, що поняття громадянської освіти є широко прийнятим та відображає ширші суспільні концепції датської демократії як спільного способу життя й консенсусного прийняття рішень, сприяє як формуванню національної ідентичності в молоді, так і її приналежності до глобалізованого світу. Зазначено, що в закладах загальної середньої освіти Данії, відповідно до традиції і закону, громадянська освіта, надаючи перевагу громадянським знанням і демократичним цінностям, базується на комплексному поєднанні навчальних, міжпредметних і позанавчальних компонентів. Окреслено змістово-цільове наповнення обов’язкового предмета «Суспільствознавство» в датських школах. Установлено, що датська освітня традиція освіти пов’язує громадянську освіту з основними положеннями німецької концепції Bildung, яка розуміє освіту як особистісний і культурний розвиток індивіда. Зроблено висновок, що інтегрування громадянського навчання й виховання в систему датської середньої школи, реалізуючись через предмети з громадянознавства, вивчення культурного різноманіття та формування громадянських цінностей, забезпечує підтримання демократичних засад датського суспільства загалом і певною мірою сприяє розвиткові особистісного потенціалу учнів. Ефективність громадянської освіти в середній школі Данії в сучасних умовах визначається підготовленістю учнів до свідомої відповідальної діяльності на благо своєї країни.Документ Відкритий доступ Трансформація вивчення іноземних мов: штучний інтелект як інструмент розвитку мовленнєвих навичок студентів(International Science Group, 2024-06-01) Жукевич, Ірина Петрівна; Спірічева, Ольга ВасилівнаУ цій статті досліджується трансформація вивчення іноземних мов, а саме вплив інструментів штучного інтелекту (далі – ШІ) на розвиток мовленнєвих навичок студентів вищих навчальних закладів. Акцентується увага на потенційних перевагах та недоліках використання ШІ у вивченні мови, а також на рекомендаціях щодо ефективного впровадження інструментів ШІ у навчальний процес. Дослідження також показало, що існує широкий спектр інструментів ШІ, які можна використовувати для розвитку мовленнєвих навичок студентів, наведено приклади деяких найпоширеніших з них. Зазначено, що застосування інструментів штучного інтелекту у викладанні та вивченні іноземних мов може суттєво покращити процес оволодіння мовленнєвими навичками, роблячи його більш персоналізованим, інтерактивним та ефективним. У статті використовується комплексний метод дослідження, що включає аналіз наукової літератури, узагальнення досвіду використання інструментів ШІ у вивченні іноземних мов. Дослідження показало, що використання інструментів штучного інтелекту може мати як позитивний, так і негативний вплив на розвиток мовленнєвих навичок студентів. З одного боку, інструменти штучного інтелекту можуть допомогти студентам практикувати іноземну мову, отримувати зворотний зв'язок і покращувати свої мовленнєві навички, а з іншого боку, такі самі інструменти штучного інтелекту можуть призвести до розвитку мовних помилок, стереотипів та упереджень. Наголошено, що викладачі повинні усвідомлювати обмеження та потенційні упередження інструментів ШІ та вживати заходів для їх пом'якшення. Вони також повинні захищати конфіденційність своїх студентів і навчати їх критично мислити отримуючи інформацію від інструментів штучного інтелекту. При правильному використанні інструменти ШІ можуть бути цінним ресурсом для розвитку мовленнєвих навичок студентів, вони можуть допомогти студентам практикувати вимову, отримувати зворотний зв'язок і покращувати навички аудіювання. На основі проаналізованої наукової та науково-методичної літератури, автори підкреслюють важливість використання інструментів штучного інтелекту відповідально та етично, а також поєднувати їх з іншими методами навчання. Варто дотримуватися запропонованих рекомендацій та шляхів впровадження використання інструментів штучного інтелекту для розвитку мовленнєвих навичок студентів при вивченні іноземної мови. Зазначено причини, через які дослідження впливу інструментів штучного інтелекту на розвиток мовленнєвих навичок студентів є пріоритетними для майбутніх досліджень.Документ Відкритий доступ Проблема формування професійних ідеалів старшокласників у історико-педагогічному контексті.(Видавничий дім «Гельветика», 2024) Петренко, М. В.; Чіжова, Н. В.; Грабар, О. В.